مركز الدبسا للاستشارات البحثية والاحصائية

اسماء الأجيال و فتراتها الزمنية ...
هذا التقسيم ليس للرفاهية أو التنظير وانما تبنى عليه تطبيقات اجتماعية تعنى بتغيرات سلوكية لكل جيل ...

فكل جيل لديه سلوكيات خاصة تبنى عليها مفاهيم في قطاعات مختلفة كالتعليم والسياحة والتجارة والصحة وغيرها الكثير ...

أخبرنا من اي جيل انت وبماذا يتميز جيلك ؟

🧠 هل كل معرفة تصلح لكل متعلّم؟

قبل أكثر من 600 عام، طرح ابن خلدون في «المقدمة» سؤالًا يبدو حديثًا جدًا:

هل المشكلة في العلم نفسه… أم في طريقة تقديمه ولمن يُقدَّم؟

كان ابن خلدون يرى أن التعليم ليس مجرد نقل للمعلومات، بل عملية تحتاج إلى ترتيب العلوم، ومراعاة مستوى المتعلم، والتدرج في اكتساب المعرفة.

فالإنسان لا يبدأ من أعلى درجات الفهم، وإنما يبني «ملكة» علمية بالتدرج، وكلما أتقن مرحلة أصبح أكثر استعدادًا للانتقال إلى ما بعدها.

وهنا يصبح موقفه من الفلسفة مثيرًا للجدل.

ففي «المقدمة» خصص فصلًا بعنوان:

«في إبطال الفلسفة وفساد منتحلها»

وكان اعتراضه الأساسي مرتبطًا بما رآه من قدرة بعض الاتجاهات الفلسفية على تجاوز حدود العقل في قضايا اعتبرها مرتبطة بالعقيدة، ولذلك رأى أن الخوض فيها دون امتلاك أساس كافٍ من العلوم الشرعية قد يعرّض المتعلم لما سماه «معاطبها».

لكن المفاجأة أن ابن خلدون لم يتعامل مع العلوم العقلية وكأنها بلا قيمة.

فهو نفسه صنّف العلوم الفلسفية والعقلية، وذكر من بينها المنطق والطبيعيات والهيئة والموسيقى وغيرها، وبيّن أن المنطق يمكن أن يكون أداة لتمييز الخطأ من الصواب في الاستدلال.

إذن القضية عند ابن خلدون ليست ببساطة:

❌ «الفلسفة سيئة.»

وإنما أقرب إلى:

⚠️ العلم القوي إذا قُدِّم في غير وقته، أو لمن لم يمتلك أدواته، قد يتحول من وسيلة للفهم إلى مصدر للاضطراب.

وهذه الفكرة تتجاوز الفلسفة نفسها.

فالطالب الذي لم يتقن أساسيات الإحصاء، هل من الحكمة أن نبدأ معه بالنماذج الإحصائية المعقدة؟

والذي لم يفهم مبادئ البرمجة، هل نضع أمامه مباشرةً نماذج الذكاء الاصطناعي؟

والذي لم يتعلم التفكير النقدي، هل نعطيه أكثر الأفكار تعقيدًا ثم نتوقع منه أن يميز بين البرهان والادعاء؟

هنا تظهر قيمة الفكرة الخلدونية:

«ليست كل معرفة مناسبة لكل مرحلة، وليس كل متعلم مستعدًا لكل مستوى من المعرفة.»

وربما لهذا السبب كان ابن خلدون شديد الاهتمام بـطريقة التعليم، لا بمجرد كمية المعلومات.

والسؤال الجدلي الذي يستحق النقاش اليوم:

هل المشكلة أن بعض الأفكار «خطيرة» فعلًا…

أم أن المشكلة أننا نعلّم أفكارًا عميقة قبل أن نعلّم الإنسان كيف يفكر فيها؟

📚 ملاحظة: هذا المنشور يعرض موقف ابن خلدون كما ورد في «المقدمة»، وليس حكمًا على تدريس الفلسفة في التعليم الحديث.

مركز الدبسا للاستشارات البحثية والإحصائية

هل تحتاج الجامعات إلى مزيد من الذكاء الاصطناعي… أم إلى مزيد من الحذر؟

كتاب The AI Crisis in Higher Education: A Strategic Proposal للباحث مارك كاريغان يطرح فكرة تستحق التوقف عندها.

الفكرة ليست: استخدموا الذكاء الاصطناعي في كل شيء، وليست أيضًا: امنعوه تمامًا.

بل يقترح كاريغان ما يسميه:

«التكامل الاستراتيجي المحدود» (Strategic Under-Integration)

أي أن تتعامل الجامعات مع نماذج الذكاء الاصطناعي بحذر، فتستخدمها عندما يكون هناك هدف تعليمي واضح، وفي الوقت نفسه تتجنب بناء اعتماد عميق على منصات تجارية قد تتغير أسعارها أو سياساتها أو قدراتها بمرور الوقت.

المشكلة، بحسب طرح الكتاب، أن استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي انتشر بين الطلبة وأعضاء هيئة التدريس قبل أن تتمكن كثير من الجامعات من بناء:

• سياسات واضحة للاستخدام المقبول
• أساليب تقييم موثوقة في عصر الذكاء الاصطناعي
• تدريب مهني كافٍ لأعضاء هيئة التدريس
• أنظمة حوكمة قادرة على التعامل مع التغير السريع

ويطرح الكتاب استراتيجية من ثلاث مراحل:

🔹 قصيرة المدى: التكيّف
إعادة تصميم بعض التقييمات، توضيح ما هو مسموح وما هو غير مسموح، ومناقشة التوقعات مع الطلبة، مع التعامل مع إساءة الاستخدام بطريقة تشخيصية بدل افتراض أن كل حالة تعني غشًا متعمدًا.

🔹 متوسطة المدى: التكامل
تعليم الطلبة كيفية استخدام نماذج اللغة وفهمها ضمن تخصصاتهم، وإدخال محو الأمية في الذكاء الاصطناعي، وتجربة أساليب تقييم جديدة، مع تجنب الاعتماد على مزود واحد.

🔹 طويلة المدى: بناء القدرة المؤسسية
وهنا ربما تكمن أهم فكرة في الكتاب:
الجامعة لا تحتاج فقط إلى أن تتعامل مع أدوات الذكاء الاصطناعي الحالية، بل تحتاج إلى بناء قدرة مستمرة على التعامل مع التكنولوجيا التي ستأتي لاحقًا.

ويقترح كاريغان ستة إجراءات مؤسسية، منها:

1️⃣ بناء شبكات تعلم بين أعضاء هيئة التدريس.
2️⃣ إنشاء مساحات للحوار بين الأساتذة والطلبة.
3️⃣ تطوير حوكمة موزعة لتكنولوجيا المعلومات.
4️⃣ توفير الوقت والموارد للتطوير المهني.
5️⃣ تدريب مصممي التعليم على العمل مع نماذج اللغة.
6️⃣ استخدام الذكاء الاصطناعي لدعم هذه العمليات، لا لاستبدال الخبرة البشرية.

والرسالة الأهم في الكتاب ربما تكون:

الجامعة لن تحل أزمة الذكاء الاصطناعي بأداة لكشفه، أو بتعديل سياسة، أو بشراء منصة جديدة.

بل تحتاج إلى بناء ثقافة مؤسسية، وخبرة مهنية، وحوكمة مرنة تسمح لها باتخاذ قرارات جيدة مع استمرار تغير التكنولوجيا.

📚 الكتاب متاح بصيغة Open Access.

السؤال للنقاش:
هل المشكلة الحقيقية في الجامعات اليوم هي انتشار الذكاء الاصطناعي… أم أن المشكلة هي أن المؤسسات لم تطور بعد طريقة ناضجة للتعامل معه؟

#الجامعات #التقييم

So Deep.... Waw

🤖 هل يستطيع الطالب اكتشاف المعلومة الخاطئة التي يقدمها الذكاء الاصطناعي؟

تشير نتائج PISA 2025 إلى أن 46% من الطلبة يمتلكون ملفًا علميًا قويًا، ومن سماته القدرة على التحقق من المعلومات باستخدام مصادر متعددة، وعدم الاعتماد على ما يسمى بـ«الحس السليم» وحده.

لكن هنا تظهر مفارقة مهمة:

قد يستطيع الطالب استخدام الذكاء الاصطناعي بكفاءة… لكنه في الوقت نفسه قد يفترض أن الإجابة صحيحة لمجرد أنها مقنعة ومكتوبة بطريقة تبدو علمية.

وهنا لا تكمن المشكلة في استخدام AI، بل في القدرة على التفكير النقدي تجاه مخرجاته.

لذلك أصبح من الضروري أن يتعلم الطلبة:

🔹 كيف تُنتج المعلومات؟ 🔹 كيف تؤثر الخوارزميات فيما نراه؟ 🔹 كيف تنتشر المعلومات المضللة؟ 🔹 كيف نكتشف التحيز والأخطاء؟ 🔹 ولماذا لا تعني الإجابة الواثقة أنها إجابة صحيحة؟

📌 في عصر الذكاء الاصطناعي، ربما لم يعد السؤال: «هل يستطيع الطالب الوصول إلى المعلومة؟»

بل أصبح: «هل يستطيع الطالب معرفة ما إذا كانت المعلومة صحيحة؟»

المصدر: منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) – نتائج PISA 2025.

#التعليم #الإحصاء #البيانات #الطلاب

ختام فعاليات ورشة تدخلات القدرة على الصمود في مواجهة تغير المناخ

في إطار الجهود الرامية إلى تطوير القدرات وتعزيز الوعي بالتحديات المناخية وانعكاساتها على القطاع الزراعي، اختتم المركز الإرشادي التدريبي الزراعي في صلاح الدين، وبالتعاون مع برنامج الأغذية العالمي (WFP)، فعاليات ورشة العمل الموسومة «تدخلات القدرة على الصمود في مواجهة تغير المناخ».

وتضمن اليوم الختامي محاضرة علمية وجزءاً عملياً قدّمها مدير المركز الدكتور (عبدالكريم سحاب الدبسا) تناول خلالها عدداً من الموضوعات المتعلقة بالتغيرات المناخية وتأثيراتها في القطاع الزراعي، وسبل تعزيز القدرة على التكيف والصمود في مواجهة آثارها.

كما اشتمل الجانب العملي على تطبيق عدد من المفاهيم والممارسات التي تم تناولها خلال الورشة، بمشاركة وتفاعل الحاضرين، بهدف ربط الجانب النظري بالتطبيق العملي وتعزيز الاستفادة من المعلومات والمهارات المكتسبة.

وفي ختام الورشة، جرى التأكيد على أهمية توظيف المعارف والمهارات المكتسبة في الميدان، والاستمرار في تنفيذ الأنشطة التدريبية والإرشادية التي تسهم في دعم القطاع الزراعي وتعزيز قدرته على مواجهة تحديات التغير المناخي.

اكرمنا الله بالقاء محاضرة ضمن ورشة عمل لمدة ثلاثة أيام عن:-
(( تدخلات القدرة على الصمود في مواجهة تغير المناخ ))

بالتعاون مع برنامج الأغذية العالمي (WFP) بعنوان «تدخلات القدرة على الصمود في مواجهة تغير المناخ».

حيث تناولت المحاضرات عدداً من المحاور المتعلقة بآثار التغيرات المناخية والتحديات التي تفرضها على القطاع الزراعي، فضلاً عن استعراض أهم التدخلات والممارسات التي تسهم في تعزيز القدرة على التكيف والصمود ومواجهة الظروف المناخية المتغيرة.

كما جرى خلال الورشة التأكيد على أهمية تبني الممارسات الزراعية المستدامة، والاستخدام الأمثل للموارد الطبيعية، ورفع مستوى الوعي بالتغيرات المناخية وآثارها، بما يسهم في دعم المزارعين وتعزيز استدامة الإنتاج الزراعي.

وتأتي هذه الورشة في إطار جهود دائرة الإرشاد والتدريب الزراعي والمركز في تعزيز التعاون مع المنظمات الدولية، ونشر المعارف والممارسات الحديثة التي تسهم في مواجهة تحديات تغير المناخ وتحقيق التنمية الزراعية المستدامة.

هل الهواء الذي نتنفسه في العراق آمن؟ خريطة بؤر أول أكسيد الكربون من الشمال إلى الجنوب! 🌍

📝 هل يمكن أن يكون الهواء الذي نتنفسه يوميًا مصدر خطر لا نراه ولا نشم رائحته؟ 🤔

في هذه الخريطة التوضيحية نسلّط الضوء على أول أكسيد الكربون (CO)، وهو غاز سام عديم اللون والرائحة، ينتج عن الاحتراق غير الكامل للوقود والمواد العضوية.

🔬 أين يمكن أن تزداد مصادر أول أكسيد الكربون في العراق؟
توجد مصادر محتملة في:
🚗 المدن ذات الكثافة المرورية العالية، مثل بغداد.
🏭 المناطق الصناعية ومحطات الطاقة.
🔥 أماكن حرق النفايات والمخلفات.
⛽ المناطق المرتبطة بالوقود والمولدات الكهربائية.
🏠 الأماكن المغلقة التي تستخدم أجهزة احتراق مع ضعف التهوية.
لكن وجود هذه المصادر لا يعني بالضرورة أن تركيز الغاز متساوٍ في جميع أنحاء المدينة أو أن مدينة معينة هي الأكثر تلوثًا؛ إذ تعتمد التراكيز على شدة الانبعاثات والرياح والتهوية والظروف الجوية.

⏰ هل التلوث أعلى في النهار أم الليل؟
لا توجد قاعدة ثابتة تنطبق على جميع المدن.
قد ترتفع التراكيز في بعض المناطق خلال ساعات الذروة المرورية، بينما يمكن أن تتراكم الملوثات ليلًا في ظروف جوية معينة، خصوصًا عند ضعف التهوية الجوية.
لذلك لا يمكن تحديد ساعة واحدة باعتبارها الأخطر في جميع المدن العراقية دون بيانات رصد زمنية محلية.

⚠️ تنبيه علمي مهم: الخريطة المرفقة نموذج توضيحي وليست خريطة قياسات فعلية حديثة. لا ينبغي استخدامها لترتيب المدن أو تحديد مستويات التعرض الحقيقية.

📊 في مركز الدبسا للاستشارات البحثية والإحصائية، نؤمن بأن البيانات الدقيقة هي الأساس لفهم المشكلات البيئية واتخاذ القرارات الصحيحة.
السؤال للنقاش: برأيك، ما المصدر الذي يحتاج إلى مزيد من الدراسة في مدينتك: عوادم السيارات، المولدات الكهربائية، أم النشاط الصناعي؟
#العراق #الإحصاء #البيئة